V súčasnosti prebieha vyhodnocovanie dát z kriteriálneho testovania tretiakov

Kanovská pripomenula, že išlo o pilotné kriteriálne testovanie žiakov tretieho ročníka, čiže po prvom vzdelávacom cykle. Uskutočnilo sa na reprezentatívnej vzorke. „Okrem samotného použitia vedomostí sme sa žiakov aj učiteľov pýtali na kontext. Merania teda sprevádzali aj dotazníkové prieskumy,” uviedla.

Na margo toho, či budú na základe výsledkov realizované nejaké zmeny v novom školskom vzdelávacom systéme, ktorý majú od nového školského roka povinne zaviesť všetky základné školy, Kanovská uviedla, že si ponechajú určitý čas a vykonajú reflexiu. „Nehovorím, že to budú jediné dáta, ktoré budú ovplyvňovať zmeny, ale budú súčasťou celého kontextu vplyvov, ktoré budeme vyhodnocovať pri revíziách štátneho vzdelávacieho programu,” vysvetlila.

Kriteriálne testovanie prebiehalo od konca tohtoročného apríla na vybraných školách, testovaní boli tento rok žiaci 3. ročníka základných škôl. Školy si mohli konkrétny termín zvoliť v závislosti od svojich organizačných možností. Do testovania sa celkovo zapojilo 237 základných škôl z celého Slovenska, očakávalo sa, že sa ho zúčastní vyše šesťtisíc žiakov, z nich by približne 900 žiakov malo byť zo škôl s vyučovacím jazykom maďarským.

Kriteriálne testovanie by malo školám i pedagógom priniesť objektívnu spätnú väzbu o tom, do akej miery žiactvo dosiahlo očakávané vzdelávacie štandardy definované v novom štátnom vzdelávacom programe pre základné školy. Prispieť má aj k posunu od porovnávacieho hodnotenia k hodnoteniu, ktoré je zamerané na individuálny rozvoj každého žiaka.

Kriteriálne testovanie má od roku 2027 prebiehať po jednotlivých vzdelávacích cykloch – tretí, piaty a ôsmy ročník. Týmito testami sa overuje napríklad čitateľská a jazyková gramotnosť, taktiež matematická gramotnosť, a vo vyšších ročníkoch aj prírodovedná gramotnosť. Na rozdiel od tradičného porovnávacieho typu hodnotenia sa kriteriálne testovanie zameriava na individuálny pokrok dieťaťa v čase a identifikáciu jeho silných stránok, ale aj na včasnú intervenciu toho, kde potrebuje žiak podporu a kvalitnejšiu spätnú väzbu pre pedagógov o vzdelávacích výsledkoch detí.